我們在事情進行的過程中因為一些變化，有時會忘了初衷；有時則是在嘗試中調整出新想法。
我在永和社區大學開課，第一學期的課名是〈做自己最好的老師--大腦的學習策略〉，這學期則是〈大腦駭客--破解記憶、思考與閱讀的密碼〉。老實說，我很喜歡這些課名，但，這並不是吸引社區大學族群的好課名。它們太模糊、太硬。
我檢視自己，發現心中的確存在著某種框架。我不想取明確而簡化課名的一大原因是，那意謂著很大程度的誤解(謎之音: 不簡化大家也搞不清啊!)。這份誤解或許也因為我嘗試要呈現的內容太多，無法簡單以一句話道盡。既然如此，我該重新思考的是，我希望帶給學員的是什麼?
人類大腦的設計並沒有考慮到閱讀，因為當初我們並不需要，閱讀這行為是在人類出現許久以後才慢慢發展出來。
原有用來做其他用途的零件要怎麼組合以進行閱讀，甚為有趣。反過來說，我們的大腦也因為閱讀之故，有了某種程度的演化。
大腦科學在閱讀機制方面的研究其實已經有些成果，透過腦造影、透過失讀症患者，閱讀原理逐漸揭露。雖然不是完全破解，但就已經知道的部分再加上我們可以從外部檢驗的閱讀行為，要設計出好的閱讀規範應該不難。
我們何時需要思考? 回答這問題前，或許該先問，什麼是思考?
考慮、評斷、相信、做決定、記憶、回憶......我認為，任何有意識的大腦活動都算。這樣說來，我們只要醒著，幾乎都在思考。基本上，要求你不思考恐怕才是真正的難題。
關於思考的書籍多如牛毛，不管是求學做研究、經營企業、設計產品......我們都很需要認真的思考。要讓思考有品質，讓大腦有意識的活動還不夠，我們更需要學習、鍛鍊。種種思考的面向歸納起來，不脫兩個範疇:
* 判斷對錯，做出正確決定
* 解決問題，達成目標
追根究柢，目標只有一個: 更豐富、清醒的人生。
[寫在前頭]
我和忠蔚在永和社大開了一門課:〈大腦駭客──破解記憶、思考與閱讀的密碼〉，這系列文章是我對這課程的一些想法。
課程資訊如下:
永和社區大學（新北市永和區永利路71號，福和國中內）
上班時間：週一至週五，下午2點至晚上10點；週六晚上6點至10點
電話：2923-6464 傳真：2923-9769
Email：communit@mail2000.com.tw
網址：http://www.community-univ.org.tw/
記憶力有時被高估，有時卻被低估了。
記憶就是我們的一切，一旦失去它，我就不再是「我」。這樣說來，記憶怎麼可能被高估? 或許換個講法比較精確: 過度渲染的記憶力往往被高估了。
也該寫篇招生文了！
民國一百年(就是去年啦)起，我和忠蔚在永和社區大學開了一門有關記憶、思考、閱讀的課。由於試圖涵蓋的主題很多，取課名成了棘手工作。我們集思廣益許久，最後從一堆名單中挑選出我當時很滿意的名稱──〈做自己最好的老師──大腦的學習策略〉。喜歡這名稱是因為我認為，懂得學習之道的人並不需要一個從頭帶領著你的「老師」，不管學習什麼，最好的老師始終是自己。
喜歡歸喜歡，這課名卻常帶來一個疑問: 這門課在講些什麼? 每當面對這問題，我總是簡化的以「教人如何學習」帶過。從行銷的角度來看，這真是犯了大忌啊。於是，這學期我將課程名稱更改為: 〈大腦駭客──破解記憶、思考與閱讀的密碼〉。
我們的一生，從生到死，不管有心還是無意，都不斷在學習。只是在小時候，因為大腦神經元數量還在成長、也因為限制我們的框架比較少，學習的成效看起來遠較長大後要高許多。
跌倒也不怕
即使到了生命盡頭，我們依然從死亡中學習，直到最後一刻。《生死習題》的作者羅尼‧史密斯說的兩句話我非常欣賞:
真正的學習永遠都是一個過程，絕不是一項產品。它完全不是一種知識的追求，而是讓你能真正活著的藝術，也是活躍地投入各種生命的關係中。
學習是沒有終點的，從沒有結束的時候。如果我們想獲利了結，從學習中抽身，我們所剩下的就只是一堆的知識，也將自己與心的聯繫切斷了。
人生，其實就是一場學習旅程。我們無時無刻不從感官接收、從記憶提取各種資訊；對於這些資訊，我們產生了疑問、問題、目標；然後，透過思考，我們形成結論、點子；最後，藉由語文、行動、創作，我們對外表達資訊、呈現自己。可惜的昰，如果我們沒有用心感受、觀察；對於輸入的資訊沒有判斷能力，又困在某種框架中無法跳脫出一成不變的思維，即便身處於自由、資訊流通的國度，我們終究只是陷在與自己無關的資訊洪流中，人生看似充實，卻如同遊魂般，只是在過著一成不變的被動生活。
上學該學什麼？德智體群美，缺一不可。只不過，老師打成績，好像只重智育。體育、美育有專屬課程，不過往往沒有受到重視。德育與群育，以我過去的經驗，總是和智育有極大的相關性。
理想中的品德教育、人際關係、體能健康、藝術薰陶都沒有真正受到重視，即便是唯一重視的智育，也淪為分數導向。經過許多年頭，我回顧自己所受的學校教育，在智育方面的知識很多都是填鴨式教育，到現在還記得多少？有用的又有多少？
正統教育體制追求的是什麼？如果問教育部長或是任何可以決定教育走向的人，想必都會有很漂亮的答案。問題是，如果根本上大家都還是崇尚功利主義，也就是重視成績勝過一切，再怎麼理想的目標都是枉然。
當然，追求好的成績並沒有錯，畢竟，那是一種評量學習成果的方法。錯在只重視成績，而忽略其他方面的教育，或者只重視表面的成績，而不重視本質上學習到的東西。這些才是大問題。
只要絕大多數的人最在意的還是最後展現出來的成績，那再好的改革方法都會失敗。這是我的想法。
人生的意義到底是什麼？千百年來多少聖賢前仆後繼試圖找到標準答案。不少人宣稱他們找到了，並提出其主張。不過，假如真的被眾人接受，今天我們應該就沒有疑惑，也不會持續不斷地問著同樣的問題，疑惑甚至不下於先人。
古今中外這麼多智者投入同樣的探索，都還是沒有標準答案，我們能得到答案嗎？人生真的有意義嗎？這樣的追尋本身是不是就像薛西弗思（Sisyphus）推巨石般永無止盡？
你或許知道，蘇格拉底喜歡透過口語辯證的方法，反覆提出問題，激發出自己與對談者深刻的思考。但你可能不知道的是，在蘇格拉底的時代，文字才正要被使用。
對此，蘇格拉底憂慮不已，認為文字的出現將使人們的思考變得淺薄。
過去我深受儒家思想影響，將孔子所說的「巧言令色，鮮矣仁！」隨時放在心中，並以「剛毅木訥」為目標，相信這才是翩翩君子該有的風範。所以，從來就不會想要琢磨自己說話的能力，連追女生也相信只要有真愛就是王道，難怪愛情之路走得不太順遂。
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